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第105章 构建知识体系（第1页）

　　话到这里，两人吃饭也近尾声，卫煌放下筷子，喝了一杯水，略作休息，整理了一下思路，方才开口。

“我们都知道人有三观，人的三观是在不断地接受外部知识然后通过内在的判断归纳之后得出的一套思维体系。我之前强调过一个观点，社会是变的，我们的思维方式也要不断改变，不能一成不变，这样才能紧跟时代的变化。”

吴清贤点了点头，补充道：“你当时是用来佐证两个人谈恋爱。”

卫煌道：“万变不离其宗嘛，道理都是相通的。所以一个学生的思维方式也应该不断的变化，用某些专家归纳的理论来说，这叫“成长型的思维方式”，如果一成不变，那么在遇到一种与往常困难不一样的困难的时候，他们就容易进入死胡同。”

吴清贤道：“我有时候就有这种困境，做题的时候怎么也想不明白，找不到解答方法，但是看了答案，就会恍然大悟，发出原来这么简单的感慨，就觉得自己老了一样。”

卫煌道：“正常，我也一样，所以我现在用上了思维导图，就是用来弥补自己的思维漏洞，而且随时把自己想到的东西记下来。”

吴清贤道：“随时把灵感记下来这个方法确实是方法。”

卫煌道：“所以你只要仔细分析，你就会发现优秀学生和普通学生，也就是一样努力的学生之间他们的差别很简单，前者懂得构建自己的知识体系，而后者虽然学到了各个知识点，却没有将其融会在一起，没有找到不同知识点的联系，无法将他们灵活运用。”

吴清贤道：“这个我有体会，以前老师上课，讲到那个章节的时候，后面不是有章节训练嘛，题都会做，但几个章节的知识点整合在一起出题的时候，就转不过弯了。”

卫煌道：“对啊，我的数学就是这样的，小的知识点基本上没问题，考试的题就是不会，有时候只能胡乱套公式，混点卷面分。”

吴清贤道：“但这些学生你喊他们构建自己的知识体系，简直就是万难，还是资质有限。”

卫煌道：“万丈高楼平地起，你看他们哪些地方不会就从哪些地方教，一步一步的来啊，辅导班的作用就是插缺补漏，提高学生的成绩，如果你们都不愿意教，那这些学生报班的意义何在？我就这样给你说，你整一套各个阶段的卷子，直接用来测试，看他哪些不会，就教哪些知识，当是从零开始。”

吴清贤道：“时间不够啊。”

卫煌道：“时间不够？”

吴清贤道：“对啊，你想一下，每天学校布置了那么多作业，他们是不是要做作业，然后给他们讲解要不要花时间？再加上又不止数学一科，还有其他科目。”

卫煌道：“那我只能说你们在时间管理上出现了问题，你得合理安排啊，引导学生的思维方式，事实上我觉得那些成绩差的学生，你用不着花半个小时的时间让他来做作业，直接进入辅导模式，他做一个你讲一个。或者我看了一下小学的数学题都是一种类型有几道，你直接拿一道给他讲解题方法，再让他们做其他的，这让就事半功倍。”

吴清贤道：“那这和我给他做作业有什么区别？”

卫煌道：“区别就是你教会了他思维方式，而不是让他浪费了半个小进的时间，这半个小时你就可以按你的教学计划来辅导。对，你要因材施教，给每个学生制定一个学习计划。虽然这会花费你大量的时间，但我相信你的付出会让学生得到收获，也能让你获得收获。你在给学生构建知识体系的时候，也是在给自己构造教学体系，以后不管去到哪里教书，都用得上。”

吴清贤道：“这一点我还是同意的，我们中学的化学老师就是这个类型的人了嘛，他纯粹就是将整个中学的化学课本背了下来，上课都不用带书，直接按他的思路在走。”

卫煌赞许道：“对啊，所以他成了高级教师，化学教研组的组长。如果你能达到这种层度，你还怕没有学校要你？面试的时候你直接对面试老师讲，你就让他们随便给一个知识点，然后你就从这个知识点开始讲课。只要你不结结巴巴的，我相信面试官都会给你高分。”

吴清贤当然想进一个好的学校，如果这个方法真的有效，那就太好了，欣然点头同意道：“听君一席话，胜读十年书，你讲的这个东西确实是一个好招，回头我去准备一下。”

卫煌道：“如果你能因材施教，那你就能节约学生们的学习成本，提高他们的学习效率，这可比浪费时间要好得多。换而言之为什么你会觉得普通中学的学生难教，教不好，而认为重点中学的学生因为聪明，不用老师费多少力气就能教好，其实就涉及学习效率这个问题。”

吴清贤听得津津有味，马上请教道：“详细说说你的观点。”

卫煌道：“先说重点中学吧，学生们基础好，有好的学习习惯这些就不用讲了，主要是他们能跟上老师的教学节奏。而普通中学，有差生，有中等的，有偏上的，每个学生的学生进度不同，领悟能力不一样，有些学生也是一点就透，而有些学生需要你反复去讲，只讲一遍两遍他们吸收不了这个知识点，这必须就会浪费很多时间，影响较好的学生的学习节奏，甚至是拖累他们。”

吴清贤道：“嗯，我们高中的时候就是这样啊，每次考试，杨老师都会把大家不会的知识点拿出来重复讲，现在想起来，确实是这么回事，为了照顾大部分学生，他只能放慢节奏。”

卫煌笑道：“而这些学生他们本身不爱学，无论你讲多少遍都是没用，所以杨老师还有一个规矩，事不过三，同样的知识点讲过三遍就不会再讲。”

往日情境浮上心头，吴清贤道：“刚学的时候一遍，考试的时候一遍，复习的时候一遍。”

卫煌道：“所以方法只是方法，技巧型的东西还是容易掌握的，学生们不会归纳，老师就去帮助，都能解决。回到原点，还是要解决主观能动性这个问题，让他们主动去学。”

“绕了一圈又回来了。”吴清贤道：“难难难。”

卫煌道：“所以以后你教学生的时候，我建议你给他们的第一堂课，就讲讲读书的意义。”

“如何讲？”吴清贤问起他们今天谈话的最后一个问题：“如何讲读书的意义？”

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